Uma
nova política de Educação Especial na perspectiva inclusiva, principalmente
para pessoas com surdez, tem se tornado promissor no ambiente escolar e nas
práticas sociais/institucionais.
A
inclusão do aluno com surdez deve acontecer desde a educação infantil até a
educação superior, garantindo lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita
para superar as barreiras no processo educacional e usufruir seus direitos
escolares, exercendo sua cidadania, de acordo com os princípios constitucionais
do nosso país. Não vemos a pessoa com surdez como o deficiente, pois ela não o
é, mas tem perda sensorial auditiva, ou seja, possui surdez, o que a limita
biologicamente para essa função perceptiva. Mas por outro lado, há toda uma
potencialidade do corpo biológico, humano e da mente humana que canalizam e
integram os outros processos perceptuais, tornando essa pessoa capaz, como ser
de consciência, pensamento e linguagem.
Rompemos
com o embate gestualistas e oralistas, pois ele prejudica o desenvolvimento
dessas pessoas na instituição escolar, quando canaliza a atenção dos
profissionais da escola para o problema de língua em si. O problema da educação
das pessoas com surdez não pode continuar sendo centrado nessa ou naquela
língua, como ficou até agora, mas deve levar nos a compreender que o foco do
fracasso escolar não está só nessa questão, mas também na qualidade e na
eficiência das práticas pedagógicas.
Segundo Hall (2006), é nesse sentido de
descentramento identitário que concebemos a pessoa com surdez como ser
biopsicossocial, cognitivo, cultural, não somente na constituição de sua
objetividade, mas também na forma de aquisição e produção de conhecimentos. Pensar
e construir uma prática pedagógica que se volte para o desenvolvimento das
potencialidades das pessoas com surdez, na escola. Poker(2001) afirma que as trocas simbólicas
provoca a capacidade representativa desse aluno, favorecendo o desenvolvimento
do pensamento e do conhecimento, em ambientes heterogêneos de aprendizagem
Atendimento
Educacional Especializado para Pessoas com
Surdez- AEE PS
O AEE PS, na perspectiva inclusiva, estabelece como
ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das
capacidades desse ser humano, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e
aprendizagem. Considerando a
obrigatoriedade dos dispositivos legais, que determinam o direito de uma
educação bilíngue, em que Libras e Língua Portuguesa escrita constituam línguas
de instrução no desenvolvimento de todo o processo educativo.
Para
rompermos com a confusão nas práticas pedagógicas e nas ações e funções dos
profissionais que atuam em prol da educação desses alunos, apresentamos de
forma didática o trabalho do AEE PS, segundo Damázio (2005:69 123), evolvendo
os três momentos didático pedagógicos, que são:
. Atendimento
Educacional Especializado em LIBRAS;
. Atendimento
Educacional Especializado para o ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA;
. Atendimento
Educacional Especializado para o ensino DE LIBRAS
O
Atendimento Educacional Especializado em Libras - AEE em Libras
Momento
em que todos os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares, são aplicados
nessa língua por um professor, preferencialmente surdos. Esse trabalho é realizado
todos os dias, são destinados os alunos com surdez.
O
Atendimento Educacional Especializado de Libras
Momento
para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez terão
aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição ,principalmente dos
termos científicos. Este trabalho é realizado pelo professor e ou instrutor de
libras (preferencialmente surdo).
Atendimento
Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa
Momento
no qual, são trabalhadas as especificidades dessa língua para as pessoas com
surdez. Este trabalho é realizado todos os dias para os alunos com surdez ,á
parte das aulas da turma comum.
O
ambiente em que a pessoa com surdez está inserida, em especial, o da escola
comum, uma vez que não lhe oferece condições para que se estabeleçam mediações
simbólicas com o meio físico e social, não exercita ou provoca a capacidade
representativa dessas pessoas, consequentemente, compromete o desenvolvimento
do pensamento, da linguagem e da produção de sentidos.
